心を育てる教育

道徳教育に携わる8名の実践例

子供の豊かな心と人間性を育てるためには、親や教師が手本を示すことが必要と、道徳教育に携わる8名が実践例を交え「心の教育」を具体的に説く。

【主な内容】

まえがき

凡例

講師紹介

豊かな心を育てる　（石本 俊夫）

• 我慢する心を育てる
• ユダヤ人の母
• 知らない子どもからの手紙
• 「形も心も人のため」
• 人格の中心は品性
• 全人格を売る
• 教師は園芸家
• 家庭・学校は子どものパーソナリティをつくりだす工場
• 子どもの肥料になる
• 聞学博士
• 根っこの恩を知る
• 三十九日目に言えた「ありがとう」

今、教師に求められるもの―ゆたかな心の子供は、豊かな心の教師によって育てられる　（北　雄二）

• スタートは教師のほうからの挨拶の仕方
• 教育の理念としての「モラロジーの教育観」「ニューモラル教育」
• 教育すなわち人間関係の大原則―人間関係は「鏡の原理」
• 教育は教師の人間的感化によって成立する
• 「心を育てる」教師の姿勢について認識する
• 職業観について認識する―生徒・親・社会に対してどう考えるか

「人間らしく生き抜く力」を求めて　（北川 治男）

• 昨今の大学生像
• 若者の悩み
• 生きる力を求めて

モラロジーが息づく教育活動　（桑原 和夫）

• 人間には三つの生き方がある
• 知識も道徳も同じ分量が必要
• 慈悲は五つの心、四つの心づかい、一つの反省
• 深い心情を養う
• 畏れ敬う心をなくしている日本の若者たち
• 古代から伝えられていた畏敬の念
• 畏敬の念を育てていった小学校
• 権利と義務
• 自己を高める努力を

生きる力をつくる　（永安 幸正）

• 天寿を全うする―子孫繁栄―に教育の目的を
• 時代の流れの中で教育を考える―物事を正しくとらえる
• 競争・協力・公共財の維持―三つのゲームを実行するために学ぶ
• 弱さの自覚―「生きる力」の出発点
• つくる・つながる・もちこたえる

人を動かす原動力　（野々村 生夫）

• 子どもと共感して分かること
• よき師をめざして
• 物事の本質まで教える
• 「つもり親孝行」と「つもり教師」
• 親孝行のできる教師
• ”で”から”が”の教育へ
• 子どもの世界の豊かさ
• 心のリボン
• 感性をはぐくむホリスティック教育
• 心を育てる教育
• 人を動かす原動力

癒しと教育―ケアリングとティーチングとヒーリング　（水野 治太郎）

• 教育の場に「総合の知」を
• 「神話の知」の役割
• 桂三枝の落語を聞いて
• 画一的なティーチングの限界
• 桂三枝の落語が問いかけていること
• 「パトス（悲哀）の知」の大切さ
• 『ケアの人間学』から
• 「痛みの分かち合いの会」から学んだこと

子どもの自立と道徳教育　（渡辺 晋三）

• 現代の子どもたちの状況
• 子どもの発達段階
• これからの教育に求められるもの